随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，数字技术已成为驱动人类社会实现全方位变革、创新乃至应对危机挑战的引领性力量。

从世界范围来看，数字化转型已成为国际范围内教育转型的重要载体和方向，世界各国都在积极推动教育数字化转型，通过充分发掘数字变革的力量，把数字技术优势转化为提高教育质量的新动能。

我国非常重视数字教育的发展，将教育数字化作为数字中国战略的重要组成部分，通过加强教育数字化国际合作，发布《数字中国建设整体布局规划》和《教师数字素养》标准等政策措施大力推进国家教育数字化战略行动，以应对数字化带来的挑战。同时作为数字中国战略的重要组成部分，教育数字化也是我国消除城乡和区域教育差距，实现城乡优质教育资源共享，推进城乡教育优质均衡发展，让乡村儿童享受更加公平而有质量教育的重要举措。

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当前，我国在数字教育方面投入了大量的资源，通过国家中小学智慧教育平台、智慧教室等的建设，各类学校数字化硬件建设有了非常大的改善。根据教育部基础教育司公布的数据，目前，我国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%，99.9%的学校出口带宽达到100M以上，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。基本形成了网络覆盖完全、线下多媒体教学空间和网络教学空间融合的泛在化学习环境，为进一步深入落实基础教育数字化战略行动奠定了坚实的基础。

在取得成绩的同时我们也要看到不足，与教育数字化革新的硬件建设相比，教师的数字素养建设还相对薄弱。虽然前期通过各种培养和培训方式不断强化教师的信息素养，也于近期发布了《教师数字素养》标准，但整体来看，教师数字素养仍然存在地域和城乡差异。中西部与东部地区、乡村与城市相比，无论是数字教育的意识、技能、应用还是培训、管理等方面，仍然存在一定的差距。

教育大计，教师为本。教师数字素养是推动教育数字化转型的关键软实力，是构建高质量教育体系和培养高素质人才的基础性、关键性支撑。从教育强国建设的要求来看，我国中西部地区以及乡村教育的高质量发展是重中之重。长期以来，国家把数字化作为促进城乡义务教育优质公平发展、提升乡村教育质量的重大举措。通过充分利用互联网、云计算、大数据、人工智能，在教学治理、教学模式和教学内容方面，进行全方位、全过程、深层次和高效率的创新，努力实现东西部、城乡学校之间教师在备课、教学、教研、作业批改等方面的协同发展。这有利于促进东西部、城乡之间优质课程资源共享，不断缩小东西部、城乡之间办学差距，让每一个儿童享受到公平而有质量的教育。要切实贯彻好科教兴国战略，深入推进教育数字化转型，有效发挥出教育数字化在缩小东西部、城乡教育差距中的作用，就必须依据《教师数字素养》标准，进一步增强乡村教师数字意识和技能。要提升乡村教师在备课、课堂教学、课后服务、作业活动、答疑辅导、家校交流、研修等多种场景应用数字技术的能力，为乡村教育优质均衡发展奠定坚实基础。

提升乡村教师对数字技术的理解与使用的意识。乡村教师对数字技术有了全面的认识，才能产生学习和使用的兴趣。教育部门要有针对性地对乡村教师进行国际前沿科技发展的相关教育。让乡村教师深入了解当前世界范围内数字技术所引发的变革以及数字技术推动教育数字化转型对教学理论、教学模式、教学方法创新的重要意义，增强乡村教师利用数字资源进行教学创新的积极性和主动性。

强化数字技术操作技能教育，提升乡村教师驾驭数字化硬件、软件的能力。数字化硬件和软件的应用能力是乡村教师进行数字化创新性教学的前提。教育部门要结合当前学校所配备的各种数字设备和软件进行有针对性的技术培训，让乡村教师不局限于只了解多媒体、互联网、大数据、虚拟现实、人工智能的内涵，还要掌握选择数字化设备、软件、平台的原则与方法，并在此基础上进一步让乡村教师能够熟练操作使用数字化设备、软件、平台以及解决常见问题。这样才能更好推进乡村教师跨越数字鸿沟，为乡村教师应用数字技术进行教学创新打下基础。

强化教育数字化实践创新，提升乡村教师应用数字技术资源进行教学创新的能力。教育数字化变革重点在于将数字技术应用于教育教学，推动教学模式和教学方法的创新。因此要强化乡村教师教育数字化实践创新，让乡村教师能够把握数字化时代学习者个性化的学习特征，在熟练应用数字技术资源对学生进行学情分析的基础上，设计个性化数字教学和学习活动，合理创设和控制在线学习与混合式学习融合的学习环境，并对学生进行可视化学业评价。

创设数字化学习与研修机会，推动乡村教师利用数字资源促进自身专业发展。随着教育数字化战略的不断推进与深入，线下与线上教育相结合已成为当前在职教师进行专业学习与研修的主要方式。教育部门要完善数字化教育平台建设，为包括乡村教师在内的所有教师提供便利的数字化学习机会。同时乡村教师也要结合自身需要，积极利用数字技术资源，通过参与或主持网络研修共同体等形式，积极开展学科知识、教学法知识的学习，在观摩、经验交流与分享的基础上，不断对自己的数字化教学理念和实践进行反思与改进，从而促进自身专业成长。

（作者系伊犁师范大学教育科学学院教授）

《中国教育报》2023年04月14日第2版

作者：马永全